将地方红色文化融入中学历史教学是当前的一大趋势，特别是近两年来随着跨学科主题学习的兴起，各式各样的区域性红色文化常常被用于历史跨学科主题学习活动的设计与实施。尽管军史资源在地方红色资源中占据重要地位，目前尚未出现地方军史资源与跨学科主题学习相结合的系统性研究。然而，党的二十大报告作出了“加强军史学习教育”的重大部署。尤其需要指出的是，2023年12月3日，习近平总书记在考察盐城新四军纪念馆时做出了用好新四军历史这一生动教材“开展革命传统教育、爱国主义教育”的重要指示。基于此，本文拟以盐城新四军军史资源为例，深入探讨地方军史资源在中学历史跨学科主题学习中的运用。

一、地方军史资源与中学历史跨学科主题学习的基本内涵

（一）军史与地方军史资源

广义上的军史是指从古至今的军事战争和军队发展历史，而党史、革命史语境下的军史特指中国共产党领导下的人民军队革命斗争和保家卫国的光辉历史。“军史是党史的重要组成部分，尤其是在新民主主义革命时期，党的历史很大程度上体现为人民武装力量的革命史、斗争史。”全国各地人民的英勇斗争历程共同构成了党领导下的波澜壮阔的人民战争史，地方上的革命活动和武装抗争为后世留下了宝贵遗产，其中很大一部分属于地方军史资源。江苏是华中抗日根据地的重要组成部分，苏北盐城是新四军重建军部所在地。抗战期间，盐城军民进行了可歌可泣的对敌斗争，造就了形式多样、内容丰富的新四军军史资源。具体包括，军事遗址、遗迹等物质遗存，战争史事、人物事迹等历史记载，以文学、音乐和美术为主要表现形式的红色文艺，以及勇往直前、坚贞不屈的铁军精神等。这些资源为后人追忆这段荡气回肠的历史提供了诸多现实场域，也创造了一个优渥的革命文化环境，便于当地青年学生在耳濡目染中铸魂育德。     

（二）历史跨学科主题学习

新时代教育的根本任务是立德树人，它要求培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，但是分散独立的学科教学难以适应综合性素养的培育需求，传统的学堂式教育不利于学生探究研习和社会实践能力的提升。因此，学科知识之间、学科知识和生活经验之间、学校教育和社会实践之间的脱节问题函待解决，学科整合和重视实践探究成为新形势下教育改革的必然方向。《义务教育历史课程标准（2022版）》（下文简称新课标）首次提出跨学科主题学习的课程内容。新课标主张，学生围绕某一与历史相关的主题，综合运用历史学科和其他学科的知识、技能与方法，开展以深入探究和解决问题为核心的学习活动。跨学科主题学习强调不同学科领域知识和方法的综合性，理论和现实相结合的实践性，学习资源、平台和路径的多样性，学习过程的探究性，以及兼顾实际情况的可操作性，从而培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。

二、地方军史资源融入历史跨学科主题学习的重要价值

（一）挖掘地方军史，拓展课程资源

课程资源是多样化的，一切可以服务于历史课程目标的材料都是历史课程资源。多渠道开发课程资源是提升教师教学能力和培养学生核心素养的重要途径。新课标也指出，教师要积极利用博物馆、纪念馆、历史遗址、爱国主义教育基地等社会资源，引导学生关注历史和现实的联系，从而提高学生的核心素养。作为区域红色历史与当下社会的联结点，地方军史资源是当地优质的课程素材，既可用在日常课堂学习之中，也可融于各种形式的实践教学。

新课标在跨学科主题学习设计建议中提到“在身边发现历史”，该建议指出，从身边各种类型的文化遗产出发，拉近历史与学生日常生活的距离，提升学生的历史思维和认知。盐城新四军纪念馆、各处战斗遗址和铁军精神等物质和非物质材料，既是当地主要的红色文化资源，也是学生身边的历史遗存。它们贴近学生的日常生活，深入挖掘这些易于接触和使用，同时又具有深刻教育意义的课程资源，以此为着手点展开跨学科主题学习活动，既便于老师设计、组织和实施探究活动，也方便学生深层参与、深度思考和切身体会。

（二）弘扬革命文化，传承红色基因

地方军史资源是革命文化的重要组成部分，全国各地的红色遗产共同构成共产党人百年来通过艰苦奋斗铸就的物质和精神财富总和。习总书记多次强调，要把红色资源利用好，把红色传统发扬好，把红色基因传承好。教育部也明确要求，“在历史课程中开展革命传统教育……做到知史爱党、知史爱国、知史爱军，增强‘四个自信’，树立正确的世界观、人生观、价值观。”地方军史资源融入中学历史教学活动有助于因地制宜地渗透革命文化。与盐城新四军相关的物质和精神资源是该市红色文化的主要代表，自然应当成为在历史教学中进行革命传统教育的重要抓手。

地方军史资源高度适配跨学科主题学习的开展，学生可以在探究性活动中传承红色基因。第一，它处于学生学习和生活的环境之中，便于学生的实践参与和研习活动的展开。第二，它天然兼容了道德与法治、地理和历史等多学科背景，适合跨学科协同探究。第三，它与家国情怀和革命文化等崇高立意紧密相连，契合课程思政的要求。第四，“探寻红色文化的历史基因”是新课标建议的主题之一，主张利用本地红色资源，通过各种活动形式帮助学生开展红色精神之旅，从中体认伟大的革命精神和革命传统。

（三）贯彻核心素养，助力学科育人

落实五大核心素养是历史新课标的要求，也是当下中学历史教学的主要立意。地方军史资源融入历史跨学科主题学习，有利于贯彻核心素养和达成学科育人目标。其一，红色文化和革命精神适合渗透家国情怀素养。其二，在军史研习过程中，战争地图的识别和简图、示意图的绘制能帮助学生在特定时空条件下理解革命军事斗争，培育学生的历史时空感。其三，丰富且多样的地方军史史料便于获取、使用，能够用于训练史料分析、运用能力，强调史料互证和孤证不立原则。其四，地方军史资源中群众踊跃支军和军民团结共克时艰的内容，充分体现了毛主席所说的“军队与工农群众如鱼之于水”，有助于学生认识到群众力量对战争胜利的重要意义，从而培养唯物史观素养，即“人民群众是历史的创造者”。其五，学生主动探究，自行研习军史史料以形成历史认知的过程可以涵育历史解释素养。

三、地方军史资源融入历史跨学科主题学习的实施路径

中学历史跨学科主题学习的主题、目标和任务的设定，学科知识图谱的构建，问题的设计和活动的展开均可以以地方军史资源为中心。以盐城为例，可围绕当地新四军军史、遗址遗迹、文艺遗产和铁军精神进行跨学科主题学习。参照新课标中的跨学科主题学习活动示例，本部分整体框架设计如下所示：

主题：探寻盐城的铁军记忆

目标：

通过对盐城地区新四军历史记忆的探索，感悟新四军光荣传统和革命精神，培育学生为国家命运和民族未来不懈奋斗的爱国主义情怀。

任务：

搜寻、整理和研习各种形式的承载新四军盐城记忆的资料，结合道德与法治、地理、语文和艺术等学科知识，重温新四军革命历程，认识和感悟铁军精神。

方法：

围绕盐城地区各种形式的新四军历史遗产，采用资料查询、考察调研、专题研讨、艺术参与和交流总结等多种方式，注重自主参与、小组合作和实践探究。

知识图谱：

活动过程：

（1）提出问题：问题设计可按照从实在到哲思的原则由浅入深地开展。第一步，提出客观实在型问题，比如：中共为何选择在盐城重建新四军军部？第二步，超越史实本身，提出意义象征型问题，比如：从文艺赏析的角度谈谈《女犯》、《和平光明前奏曲》和《送子参军》等文艺作品分别反映了苏北军民怎样的情感、心境？它们共同的思想本质是什么？第三步，进一步升华价值，提出哲学思辨型问题，比如：新四军记忆能给予我们什么感受和启示？

（2）全班学生自主学习，通过阅读文献，观看纪录片，考察文博场馆和遗址遗迹，以及请教老师，了解抗战时期新四军在盐城活动的基本情况。

（3）全班学生按照军事痕迹、地理印记、军民回忆和文艺记忆等类别分为若干小组，搜集和整理资料，然后对各自的主题展开探究学习。

（4）对于各种载体形式的新四军记忆，各小组既要从事实层面对其内容进行说明，又要深刻阐释其中的精神意涵，还要多角度思考它们对现实生活的意义。

（5）各小组内部充分研讨，达成共识，形成主要研究成果，以黑板报、网页展览或短视频的形式展示和宣传。

（6）全班举行以“新四军记忆的当代价值”为主题的学术论坛，各小组围绕本组的研究成果，派代表做学术报告，汇报之后进入质询问答和自由讨论环节。

四、结语

中国共产党向来重视在历史中总结经验教训，持续为当下的实践活动提供指导和注入精神力量。地方军史资源是党领导全国各族人民在革命斗争和保家卫国过程中共同创造的历史遗产和智慧结晶，如今成为继承先辈革命传统和弘扬爱国主义精神的生动教材。新时代中学历史教师应积极响应重视军史学习教育的国家号召，在充分研读历史课程标准的基础上，深入挖掘、整合和运用本地军史资源，融于各种形式的历史教育教学活动之中，助力历史学科五大核心素养的落地和立德树人根本任务的达成。